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相关文章--阅≠读；学≠识；教≠考(3) |
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四、阅≠读；学≠识；教≠考
我们这些家长一般都不会想到阅读的重要。因为通常大部分的脑伤儿都有运动障碍，家长会更加关心诸如孩子能不能走路的问题；另外如果家长从心智方面去衡量，也常常想到他们会不会说话，如何教他们言谈举止；更何况还会有少部分家长认为他们的孩子最大的问题是如何生存，生存尚不可求，遑论读书识字？ |
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其实这里有一个认识的误区：你不能接受孩子不动、不听、不看、不说、觉得这些是与生俱来的，不能不会；至于会阅读，或是等到1岁、2岁、4岁、8岁才会也是可以的，认为阅读是一种后天掌握的学问和技能，殊不知阅读也同样是一种天生的神经传导功能，不需要学，也不必要等。 |
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重要的一点说明是，先天的阅读只是阅，是视觉的摄取，而非跟读，跟读是一种语言的复述表达功能，它的出现要晚。而阅只是通过收集具象的信息（看到香蕉）以及抽象的信息（听到香蕉二字和闻到类似气味、摸到类似的物体）后，综合产生了看到“香蕉”这个词以后对概念的传导和具象的还原。大量这样的同一对应关系建立的同时，也会产生出更复杂的高级思维来理解所有的语言逻辑关系，例如“吃”和香蕉的关系，“相交”和香蕉的关系等等。这个过程的速度和增长的量，是人工智能的电脑也不能匹及的，更超越了人们传统中对人脑早期潜能的认识。因此，在脑龄发育18个月前后这一最高速发展期，要给我们的孩子最多阅的机会。而且切记他们只是输入性的学，不需要认识；至少我们不一定要知道他们是不是认识，教就是给与，不要考他们，不要把给他们的东西又要回来以满足我们自己。
不能忽视阅的早期训练还因为不论哪一种神经通路的开发到达脑，促进了脑的发育，也就会促进各个通路的全面提高。要知道阅是天生的能力，远比听读和跟读要原始，简单和高效；它是语言功能发展的必要条件，是创造心智的必经之路。
阅，先于听、说、读、写，其所代表的高级语言思维还是人类独有的能力，是人类达到生存自由的重要前提。从这个意义上说，它甚至比其他功能更体现了人的尊严和价值。
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王医生校：
阅和听是先于说.读和写。 阅和听一样是从出生的那一刻就具有的能力。 |
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